認知發展是由分析、統整、評鑑自環境中所獲得之大量經驗並充分了解這些經驗而得來的，故教育內容應以提供此系列化的經驗來激勵「了解」、「分析」、「組織」、「統整」、「評鑑」的學習過程。就資優學生而言，他們在認知方面的獨特特質，往往會影響上列過程之發展，所以資優學生之課程應配合其認知特質來設計。 　　本文先從資優學生之認知特質談起，再從Bloom的認知教學目標分類來談資優課程之設計，最後以資優閱讀課程之設計為一實例，以供資優班教師參考之用，教師們可根據這些原則，在閱讀課程或其他課程上，設計更多更高富有創造性的問題及學習活動，使教學更加多采多姿且富趣味性、挑戰性，以符合資優學生之學習需要，相信對提升其思考層次有絕對的幫助。